突泉一中落实“龚雄飞院长学本教学”系列报告会行动之三
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关于小组合作学习(互学)的问题与改进
作者:商国策    校内新闻来源:本站原创    点击数:5065    更新时间:2018/5/3

 

一、合作学习(互学)的引入

合作互学是世界各国中小学教师比较普遍采用的一种教学方式,代表人物:杜威。国家:德、荷、英、澳、以、加、日等。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习是一个很古老的教育命题,它在中国可谓源远流长。2000年前孔子就有合作互学的论述:“三人行,必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之”。

“三人”,其实就是一个学习共同体,可以看成三个人或者几个人组成的一个学习小组;“行”在此并非单指走路,因为走路是不需要老师的,这里的“行”更接近一种学习方式,叫做“游学”,和“读万卷书,行万里路”的“行”颇为相似。“三人行,必有我师焉”的意思就是:三个人或几个人一起开展小组合作学习,这里一定有可以当我老师的同伴。早在两千多年前,孔子已发现,学生才是最重要的课程资源,因此,老师要相信学生,依靠学生,发展学生,也就是老师要懂得依靠学生借助学生之智和学生之力来促进学生发展,这其实就是合作学习和核心理念。

具体怎么做?

——“择其善教师而从之,其不善者而改之”。意思就是,选择对方身上的优点并向其学习,发现对方身上的不足帮其改正,从而引申出了合作学习的实质是:

是学生之间基于问题的互助学习,也就是说,让学生先进行独立自学,当学生在自学中产生了认识的“疑点”时,就通过合作释疑,把“盲点”做亮;当学生在自学中产生了知识的“误点”时,就是通过合作纠错,把“误点”做对;当学生在自学中产生了理解的“弱点”时,就通过合作总结,把“弱点”做强。

二、合作学习存在问题

1、合作对象上的边缘化问题。部分学生在认真参与,还有部分学生没有完全融入,更有一部分学生如同一批魔幻小说中的幽灵,悄悄游离于小组活动之外。因此,小组中间就产生了一批多余的人,这就是合作学习中的边缘人现象,而这种现象非常普遍。

2、合作深度上的浅层化问题。合作学习时小组活动混乱无序,交流的人自言自语,旁边的人缺乏倾听,既无法评价又缺少归纳总结,到合作学习结束时,都是被此之间的一些简单思维堆砌,而无法形成有深度的小组共识,从而导致整个小组交流停留在思维的浅层。

3、合作效能上低质化问题。正由于有了前两个问题,必然造成合作学习的深度不够,质量不高,于是就产生了低质化现象。

三、优化小组,合作学习的组织保障

小组规模——人数影响合作

小组规模小和规模大,分别有自己的优势和弱点。

小组规模小的优势。

第一,小组规模小,学生努力的可见度就增加了,学生就越难以逃避责任,不得不对小组做出自己的贡献,个体合作职责会得到强化,因此,小组规模小,能够增强个体合作的责任感。

第二、小组的人数比较少,就无需花太多时间来组织小组,小组活动运作更快,使得每个成员有更多 多的时间来表达自己的意见。

第三,小组规模小,就容易暴露学生一起学习时遇到的困难。

美国教师合作学习的开展是一种常态化行为,表现为一贯性的学习策略与学习倾向,不是表演秀和花瓶式的点缀,在美国的中小学课堂,合作学习好像不需要任何特别技巧,一切自然而然,顺理成章。

考察发现一个“秘密”,美国中小学开展小组合作,其小组规模基本以3——4人为主流模式,恰恰是中国小组人数的一半。

实践研究中发现,以6——8人小组开展合作学习难度很大,甚至不能开展精细化的合作。以中国中小学教师运用最为普遍的6人小组合作学习为例进行证明,课堂观察显示:

当老师在课堂上提供出一个有讨论价值的问题时,6位学生分别陈述自己的看法,如果其中的一个学生交流1分钟,6个学生至少需要6分钟;如果一个学生用时2分钟,6个学生要12分钟。而中国课堂中一次小组合作学习大体上能给予的时间是2——5分钟,把这2——5分钟平均分配给6位小组成员,每位成员发言时间实际上只有十几秒到几十秒,每个小组成员一个比较长的句子可能还没有讲完,时间就已经不够了。

经常看到这样的合作学习场面:

第一,学生表面化交流,形式化互动,人云亦云,流于肤浅和形式。

第二,小组内常常只有一两个优秀学生交流,其余学生沦为看客或听众。我国6——8人小组并不合适,规模过大。

要提高合作互学的参与度,建议:

把小组规模从6——8人调整为3——4人,但是这样调整会带来另外两个改变:

第一,小组数量会增加一倍,小组座位怎么调整;

第二,小组数量增加一倍,是否影响全班展学。

小组是合作学习的细胞,细胞充满活力,由细胞构成的整个肌体也就充满活力。所以只要把合作学习的基本单位——小组建设好,上述两个问题都能得到妥善解决。只是要求教师在学习学习的组织和管理上把视野放宽,尽量照顾到每个小组就可以了。

四、分组方法——文化影响合作

用科学的方法进行分组对合作学习的优化非常重要。分组的原则是八个字——“组内异质,组间同质”。“组间同质”就是对小组进行均衡化的资源配置,即根据一定的标准,把学习成绩、能力、性别、家庭背景等不同的学生相对均衡地分配到小组中去,使得组与组之间差异不大,有利于组际之间开展学习竞争;“组内异质”,就是在小组内按照优秀、中等、后进三个层次来分配学生,实现差异化分组,让小组成员之间形成互动和协作的关系。

小组分工——组织影响的合作。

小组分工多数是基于合作任务的需要,由老师进行分工设计,由小组长具体安排到每个成员,具有“临时性”和“任务量”的特点。

小组是合作学习的重要单位,也是学生管理的重要依托。小组一旦建好了,在课堂上就是一个学习共同体,在课堂外也是一个管理共同体。比如做课间操,就可以以小组为单位排队站立,要求他们态度认真,动作一致。从自主学习到自主管理,学校变革不断向纵深发展。

座位的调整应考虑两个因素:

(1) 是否有利于教师关注到每个学生;

(2) 是否有利于学生自由展学。

五、合作互学的策略保障

1、精化问题——提高学习智能

合作学习是解决问题的一种学习方式。问题的质量在很大程度上决定了合作学习的智能含量和学习效果,不是什么问题都可以开展合作的,面对合作学习中因“问题泛化”而导致“效果弱化”的现象,要谨慎选择问题,精心设计问题,以问题质量来确保合作质量。

一般来看,适合开展合作学习的问题应该具备如下两个特征:

1)真问题。所谓真问题,就是由学生视角判定,问题确实有一定的疑难性,影响到学生个体认知和理解。因此,真问题具有相对的“呈现性”,不同学生个体产生的有疑难的“真问题”不同,正是这种资源的差异性,为学生合作互学的开展提供了必要性和可能性条件。

真问题一般都是有难度的问题,问题的难度应该符合以下关系:

个人解决难度<合作问题难度<小组解决难度,问题具有合适的挑战性,有利于学生的思维发展。

2)主问题

主问题是聚焦教学的重点或者难点内容,同时又能够实现高强度思维训练的核心问题。合作学习的主问题有两个来源:

第一,主问题由老师“提出”;

第二,主问题由学生“产生”。

由学生生成教学主问题是课堂中的高难度动作。这就需要在学生合作互学之前由老师锁定教学的重点或难点内容,实现精准的定向后,引发学生的认知冲突派发产生主问题的心理条件。

2、分解任务——强化个体职责

为了保证在每个小组的合作学习能有序、有效地开展,每一次重要的合作环节,教师都要设计明确的“合作要求”。

在合作学习中,通过合作任务的分解,使个体目标得以进一步强化和清晰化,有利于强化合作者共同的步调,保障小组目标的高效达成。

3、加强指导——提高合作效能

教师要强化三种行为:

第一,管理行为。关注全体学生的学习状态,帮助小组长防止边缘人的产生。教师的管理行为在小组建立初期应经常实施,一旦小组文化形成,小组能够自行运转,教师的管理行为将转化为学生的自主管理。

第二,指导行为。一是指导还不太会进行合作的小组更快地进入到合作状态。例如有的组长忘记了弱者先行的原则,一开始小组学习他就顾自己表达,而忘记了主持工作,这就需要教师去进行指导;二是指导学习状态差的孩子,尽快跟上小组步伐,也就是要在课堂上完成辅导极差生的任务。

第三,激励行为。发现合作学习做的很好的小组要提出表扬,进而激励小组更好地实施合作。

六、强化训练,合作互学的技能保障

1、建立规则——涵养合作文化

一是组长主持,有序交流。这个“序”分三步:

在组长主持下,首先由学困生先讲,然后由中等生补充,最后由优秀学生总结提升,形成小组共识。特别说明的是:每次合作由学困生先讲,不是对学困生的岐视,恰恰是对学困生权利的保障。学困生先讲,他可能讲不清,也可能产生错误,这都应该被允许,因为接下来的补充总结会将这些问题一起解决,这正是对学困生学习权利的尊重和保障。

每个小组都有学科小组长,学科组长就是学科合作学习的主持者。小组长如何主持合作学习,关键是要合理安排好小组内部的交流顺序。安排反了,让优秀生先讲,那么优秀生讲完,则学困生和中等生可能就没话可讲了。

二是学会倾听,善意评价。小组成员交流的时候,其他成员应该耐心倾听,不要随意打断别人的思路:倾听要认真做好记录,为接下来的补充和总结提供依据。补充总结时要对别人做出善意评价,积极参与讨论。善意评价就是要求先肯定讲话者所表达观点中的合理成分,不要使用带有嘲讽意味的话语、表情,要诚恳,尤其注意保护学困生;积极讨论就是要求每个组员要对别人的观点做出回应,充分表达自己的想法,表明自己的态度。

三是总结提升,达成共识。这一条非常关键,合作学习的结果,需要达成小组内部普遍的共识,共识如何达成?学困生先讲,中等生补充,优秀生总结提升。一个问题经历三个层次学生的交流,最后综合组内所有成员的意见,形成对问题比较正确而全面的理解,就是共识的达成。它是智慧分享的结果,也就是合作成功的标志。

2、加强训练——培养合作习惯

让学生养成合作的习惯,进而形成一种学习技能,不可能一蹴而就,为此,我们制定了“小组合作学习技能评价表”,不断引导和帮助学生使合作意识内化于心,外化于形。

 

小组合作学习技能评价表

评价内容

评价要点

1

2

3

4

5

任务分解(40

组长主持,弱者先行,中者补充,优者总结

 

 

 

 

 

合作文化(40

耐心倾听,做好记录,善意评价,积极讨论

 

 

 

 

 

效果达成(20

分工展示,表达清晰,观点合理,结论正确

 

 

 

 

 

总分

 

 

 

 

 

 

 

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