突泉一中落实“龚雄飞院长学本教学”系列报告会行动之二
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关于学本教学的深度自学的问诊与突围
导学案的相关问题作者:商国策    校内新闻来源:本站原创    点击数:4120    更新时间:2018/5/3

 

一、什么是自学?

有明确的教学目标,有深度思维参与,并且能够引发方法反思的个体化前置性的学习活动,就是自学。

教学工具进行——导学案

基于学本为中心的课堂常常依托导学案的方式进行,以导学案呈现学习的主问题。

二、导学案的两大误区

第一,导学案使用的泛化。有的对导学案缺乏深度的研究,在未弄清其本质和功能的情况下盲目开发导学案,其实就是做练习题的汇编,使之成为课外练习题翻版。于是,学生一上课就开始做学案上的习题。这种习题化的导学案,一方面要投入大量的人力、物力、财力,却并没有相应的产出,效率低下;另一方面,学生大量做题,使本应丰富多彩的课堂慢慢演变成了练习课或者复习课,破坏了课堂的品质。

第二,导学案功能的虚化。正因为导学案中堆砌了大量的练习题,让学生在尚未出现真正把核心知识理解透彻的情况下,进行无谓的机械训练,使导学案变成了“习题案”。同时,教师设计的问题不能引导学生启动全部思维活动逼近核心知识。因此弱化了导学案的功能。

三、导学案的开发原则

功能导学化

导学问题化

问题思维化

思维品质化

少问为什么,多问是什么。

1、功能导学化

重在“导学”,即通过对学生有效引导,帮助学生解决自学中的三个问题:

第一,学生自学思维深不深;

第二,学生自学效率高不高;

第三,学生的自学效果好不好。

导学案的功能就在于对学生的学习活动特别是对学生的自学进行有效的引导,以是否能对学生的学习,尤其是自学进行在效引导这个标准来判断。

很多都不能称为导学案,而应该叫做预习案、复习案、考试案。导学案必须帮助学生解决懂不懂的问题,如果懂不懂的问题没解决,那复习、巩固、检测就为时尚早,而且事倍功半。

2、导学问题化

导学案的设计不是“习题化”,而是“问题化”。导学案的核心不是搞习题汇编,而是要分析学生自学的重点在哪里,难点在哪里,然后把重点、难点设计成为有效的问题,通过有效的问题来引导学生的思维探究,叫做导学问题化。

3、问题思维化

所设计的问题,必须能引发、激活学生的思维,让他们运用思维活动来对话教材、处理教材,展开高层次的学习活动。

4、思维品质化

所谓思维品质化,是针对无序思维、浅层思维而言的,是指必须通过导学问题的精心设计调动学生思维积极、深度参与,直击知识内核,达到对知识的通透理解。

综上所述,我认为导学案的功能,绝不是传统的练习册和检测题。它的价值在于给学生指导恰切的学习目标,并以问题为主线勾画出最简捷的“思维导图”,引领学生直奔重点和难点,迅即进入紧张有序的智力活动状态,为互学、展学做好充分准备。由于这些问题都集中锁定于核心知识的重点和难点,这样就把学生的学习活动引向围绕知识学习和重点和难点而进行的探究活动,也就是说,“导学案”的支撑是学生自学、互学和展学有效展开并走向深化的“思维支点”。所以,导学案问题设计如何摆脱平庸化的、平面化的、肤浅化的、面面俱到的问题设计,是“导学案”优化设计的“主攻重点”。

四、优化学案——问题设计的密码与策略

教学目标确定以后,如何达成目标,就成为问题的关键,如果只知道教学目标,却不知如何把握教学重点和难点,那么,教师的教学就会出现两种情形:

第一种,“扫射式讲授”。上课时老师像机关枪扫射似的讲个不停,往往导致该讲的讲了,不该讲的也讲了,重点、难点不突出,讲的多,反而失去了效率。

第二种,“浅表化问答”。近年来,自学、互学、展学等以学习为主线的教学方式开始走进中国课堂,担不少课堂充斥着随意的、零碎的、肤浅的提问,尽管课堂形式改变了,教学技师反而受到很大影响。

教学改革必须“两手抓”:

一抓方法的改革,以更好的方法来引导学生学习;

二抓课程的建设,即抓问题的优化、问题的质量,即课堂的质量。

教学之道在于把握重点,突破难点。

把握重点,保障教学目标不偏离。

突破难点,保障教学目标的快速达成。

*主问题设计策略。主问题就是锁定了教学重点和难点的核心问题,是深层次课堂思维活动的引爆点,在课堂学习中显示着“以一学十”的力量。导学案的核心是设计主问题,主问题有两个标志,可用公式表示为:

主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点

这两个显著的标志是——

第一,问题必须锁定教学的重点或难点。

通过聚焦重点、难点的问题设计,把学生的思维引向关于重点、难点知识的深层次探究,让学生所有的学习活动全部指向基于重点、难点的学习突破。

我国中小学课堂最大的顽疾是:

教学设计时简单处理教材;

随意剪辑教学内容;

缺乏对问题的纵深开发意识;

课堂上充满了随意的连问;

课堂上充满了随意的追问;

课堂上充满了随意的碎问。

使课堂变得臃肿杂乱,无序低效。

教师备课和上课一定要克服面面俱到的思维习惯。面面俱到,也就面面不到,伤其十指不如断其一指,主脉通,则其余经脉皆畅。所以,要改变平均用力、四面撒网等处理教材的方法。

第二,问题必须变成思维训练的引爆点。教师要引导学生对教学的重点、难点进行深度的开掘和理解,并设计出富有思维能量和智慧的优质问题,以这样的优质问题引导学生展开高强度的思维探究,以培养学生敏锐的思维能力和良好的思维品质。

由于主问题锁定重点和难点,因此能快速地实现知识学习的突破,从而快速地达成学习目标;由于它变成了思维的引爆点,因此能开展高层次的思维训练和高品质的智力开发。通过主问题的设计,引导学生的学习逼近知识的“核心地带”,实现“学习的突破”。

如何设计问题?这是导学案设计的关键技术。一般来说,主问题设计的具体策略有如下四种:

策略一:深度分析教学重点或者教学难点,设计出隐藏着“思维陷点”或者“思维混点”的“模糊性问题”,目标直指学生思维的严密品质训练。

策略二:深度分析教学重点或者教学难点,设计能从一点引发不同思维结果或者不同思维方法的“开放式问题”,目标直指学生思维的发散性品质训练。

策略三:深度分析教学重点或者教学难点,设计出权威理解具有“认知冲突”或者“逻辑矛盾”的“不合理问题”,目标直指学生思维的批判性品质训练。

策略四:深度分析教学重点或者教学难点,设计出在逻辑线索上环环相扣、层层递进的“连环式问题”,目标直指学生思维的深刻品质训练。

教学难点如何突破?依靠老师的讲授解决教学难点不是最好的方法。把教学难点分解成环环相扣的一组问题,引导学生的思维层层深入,层层突破,这是比较好的策略。

 

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